【绘问慧答】第6期：课程游戏化背景下，如何实施绘本阅读教学？
绘问慧答第6期
“课程游戏化”怎么理解？
幼儿园如何在这一理念下
实施绘本阅读教学？
绘 问
课程游戏化背景下，如何实施绘本阅读教学？
慧 答
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一看提这个问题，就知道是一位学前教育工作者。其实，我们在小学如火如荼地读绘本、用绘本的同时，发现幼儿园依然是儿童阅读绘本的主阵地。因为从我们了解的绘本的特质、作用、价值，以及幼儿的心理发展和认知规律来说，绘本都是更需要在学龄前阶段重视的一种读物，不仅仅停留在家庭的亲子阅读，更应该融入到幼儿园的园本课程体系之中。
什么是“课程游戏化”
这位提问老师关注到了“课程游戏化”的理念。南京师范大学学前教育专家虞永平教授指出，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是什么？大家可能有疑问。因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平，提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，虞永平教授认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。当然，需要强调的是，课程游戏化不是课程改革的唯一路径。课程改革的路径有很多。例如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。这些提法有相似之处。江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中基本的问题和焦点。
课程游戏化与《指南》《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”两者的精神使完全统一的。所谓基本活动，就是指的重要或不可缺少的。虞永平教授认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其是像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。基于此，我们可以这样来理解“课程游戏化”，就是在幼儿的一日生活学习等课程中渗透“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，以游戏为基本活动，保证游戏时间，丰富游戏形式，达成育人目标。课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更符合幼儿的兴趣与需要。与此同时，还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。其中包括幼儿的一日生活、区域活动、集体教学活动等。
结合绘本阅读、早期阅读，就需要选择幼儿的绘本内容，在活动中以游戏的形式理解绘本内容，并将绘本内容以游戏的形式渗透在一日活动之中。特别是教师在集体阅读教学中将游戏法作为主要的方法，注重在游戏和活动的过程中，培养幼儿的自主阅读习惯和阅读能力，并尝试将绘本故事内容以集体游戏的方式渗透到户外活动、室内活动中，促进幼儿更好地理解绘本、运用绘本，发展相关的诸多能力。
幼儿园绘本阅读如何游戏化
那么具体到幼儿绘本阅读教学，在课程游戏化的背景下如何来做呢？我没有太多的实践经验和探索，只结合我们在幼儿园做的促进幼儿阅读能力和语言表达能力发展的、幼小衔接绘本阅读教学实验项目，做一些分享和思考。
首先，绘本课程设计和教学的实施，有赖于幼儿园整体阅读环境和班级阅读环境的创设。这是课程得以实现的基础，阅读环境开放多元，读、讲、演等区域功能齐全，陈设轻松愉悦，带给幼儿愉悦感和安全感。当然还包括添置丰富多样的阅读材料，让孩子们可以在这里或自主阅读，或分享故事，或尽情表演，让阅读成为孩子学习和生活的一部分。
其次，如何在具体的幼儿的阅读活动中，融入课程游戏化的理念和精神，使阅读活动更适宜于幼儿的学习特点和学习方式，让孩子们在阅读中玩，在玩中阅读，从而促进他们更加和谐健康地发展呢？可以尝试开发一些有特色的园本阅读活动课程。例如我们团队研发的《绘本阅读与表达》（学龄前），就是适应于幼儿园大班（或学前班）儿童的课程设计，分为春、秋两个学期，每个学期设计了13个主题活动，每个主题活动中又包括了导语、诗歌、主题绘本和相应的阅读活动，试图促进幼儿阅读能力和语言表达能力的发展，帮助教师理解和运用相关绘本展开有效的教育活动。其中的一个主导思想也是力求做到绘本阅读游戏化。当然阅读活动本身还包含了很丰富的内容，游戏是其中重要组成部分，但并不是全部。
我们的课程设计思路是从幼儿的阅读与语言发展的规律来思考的，比如首先培养幼儿的语音感知和倾听能力，所以第一次活动的主题就是《好听又有趣》，选择的就是毛毛虫童书馆出品的《好乖乖》，这本童谣绘本中，集结了诸多为人们所熟知的、充满童趣的、语言纯真的童谣作品，配上中国水墨画、年画的艺术表现风格，给幼儿都能带来试听美感。在几次和语音感知相关的、具有诗歌性质的绘本的阅读和活动之后，再进入到更丰富的绘本阅读的世界，拓展更丰富的主题内容，诸如“丰富的名词”“跳跃的动词”“有魔力的形容词”“关于感觉的词”“语言中的色彩词”“我在哪里——方位词”“你会数数吗——数词”和“量词的学习”等词汇的积累与活动，匹配的绘本包括《好饿的毛毛虫》《母鸡萝丝去散步》《我爸爸》《子儿，吐吐》《你是我最好的朋友》《谁藏起来了》《14只老鼠大搬家》《鸭子骑车记》等。再到大班下学期，由词语进入到句子的感知与学习之中，都有匹配的绘本引入。
当然，对于教师的绘本教学和组织来说，更重要的，或者说大家更关心的是，具体怎么来设计活动呢？以往的绘本阅读课程总是忽略阅读活动过后幼儿的感受与体会，通过实践绘本课程游戏化，可以充分的运用了区域游戏的优势，使得幼儿真正做游戏的主人，激发绘本阅读的兴趣。具体实施策略我提几条，很多策略来自于我们一线幼儿园教师的实践和探索。
绘本课程游戏化的具体策略
第一:游戏环境体现本阶段绘本内容，
让环境在幼儿心底发声
在实施绘本课程游戏化与区域游戏融合的过程中，教师可以在每一阶段选择一本幼儿喜欢的绘本，接着通过欣赏阅读，幼儿熟知绘本内容后，再和幼儿一起创设区域游戏的大框架环境。幼儿有自己独特的想法，比如在阅读《搬过来，搬过去》这本绘本时，幼儿对于鳄鱼、长颈鹿的形象特别感兴趣，因此他们在美工区里自己用吸管、夹子制作了一个鳄鱼和长颈鹿的形象，然后请老师拼贴起来，非常有趣。
第二:分析绘本，寻找游戏素材，
开展丰富有趣的游戏内容
区域游戏材料对于区域游戏的开展起着重要的作用。材料首先与绘本内容有关，起着帮助幼儿更深层次理解绘本故事的作用；材料也是幼儿操作的重要途径；最后在游戏中材料也承载着教师与幼儿间的互动桥梁作用。
以《谁咬了我的大饼》这本绘本为例，有老师就挖掘了这本绘本中幼儿喜欢的元素，主要是各种动物的形象还有有趣的大饼造型，考虑到幼儿的年龄特点与发展水平，在区域游戏中可以投放以下游戏材料：
１．语言区绘本游戏
（1）梦幻皮影戏与手偶戏
根据《谁咬了我的大饼》的绘本故事情节，教师和小朋友一起制作小猪、小 鸟、小兔、鳄鱼、狐狸的皮影造型，然后黏上吸管，通过小灯泡的照射，就可以开展皮影戏的游戏了。一部分小朋友进行皮影戏表演，其他小朋友可以观看皮影戏。对绘本故事掌握的比较好的小朋友可以先进行皮影戏与手偶戏的表演，进而带动听的小朋友，到时候进行轮换。
（２）动物剧场
教师根据绘本故事内容，提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，小朋友自选喜欢的绘本角色头饰，表演绘本故事内容。
（３）回忆绘本故事
教师在语言区域里可以提供学习过的绘本故事背景图及塑封过的小动物卡片、橡皮泥。
２．益智区绘本游戏
（１）智慧拼图
将绘本中所涉及的动物形象加彩后塑封，然后剪成几半。如讲述过绘本《谁咬了我的大饼》后，可在区域里提供不同分割方法分割成几半的图形，请幼儿找到相匹配的分割成几半的图形将其拼起来。为了让能力强弱不同的幼儿都能在游戏中得到发展，老师也提供了不同的两组材料。Ａ 组的材料就是相对来说较为简单的剪成了两半，请幼儿找出另一半。而Ｂ组的材料相对来说就比较难了，需要仔细地拼一拼，找一 找，这个就适合平时经常玩拼图的小朋友，观察要更仔细。
（２）动物剧场
因为绘本的角色特别吸引幼儿，所以教师可以提供电影院的座位图ＫＴ板，横排上标有数字１～５，竖排依次标上第一排到第五排，用记号笔画出横排和竖排的格子，并用刀片轻轻切割出插卡片的小槽。再提供下端贴有座位号的动物卡片，如３排４号，让小朋友帮助小动物将座位卡插在相应的座位上。这里也可以有不同层次的材料提供。可以请能力弱的小朋友先区分排和列的概念，然后开始进行游戏。
（３）科学配对屋
根据绘本中有关内容进行尝试性配对屋。如提供绘本故事中相应的小动物及相应的咬下一口的大饼。请幼儿将故事中的小动物与其相应的咬过的大饼相匹配。
３．建构区绘本游戏
（１）建构绘本故事场景
教师提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿在熟知绘本故事内容的情况下与同伴一起建构绘本中的情景，并回顾绘本的内容。
（２）建构绘本的新角色
《谁咬了我的大饼》本身是一本充满悬疑的绘本故事，通过建构新的角色，启迪幼儿构 建全新的游戏情境。
４．美工区绘本游戏
（１）制作不同形状的大饼：提供橡皮泥和不同形状的磨具，引导幼儿制作不同形状的大饼。制作完不同形状的大饼后还可以放到超市售卖。
（２）提供橡皮泥及彩纸、皱纹纸、豆子等装饰材料。
（３）自制《谁咬了我的大饼》。绘画用白纸，也可用废旧挂历、台历、明信片等废旧物品来自制绘本。
总之，有了科学的理念和有效的方法，借助更适宜的绘本资源，考虑幼儿发展的不同特点，老师们在实践中一定会脑洞大开，创造出更有趣更有效的游戏化绘本课程设计与实施案例。
备注
引用案例参考自王晓敏《课程游戏化背景下探究绘本与区域游戏的融合》，发表于《考试周刊》2017-12-26
专家简介
姚颖，北京师范大学课程与教学研究院副教授，中国少儿阅读教育研究中心执行副主任
精彩回顾
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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